为进一步深化学校教育教学改革，提升教师专业能力，加强创新型人才培养，本学期，教师教学发展中心特开设同伴教学法专项培训班，北京师范大学物理系教授、博士生导师，北京市高等学校教学名师张萍受邀担任主讲。

图 1主讲嘉宾：张萍教授

4月10日至5月8日，培训班在励教楼F308顺利开展。培训班采用“理论指导＋方法实践”相结合的形式开展，共6学时，由3个专题组成，分为理论篇、实践篇、评价篇。

一、理论篇：教学也是学术

学习科学涵盖了在一系列广泛领域中的研究发现，包括人类如何感知、组织和存储信息，以及此后如何让从记忆中提取信息。张萍教授指出教学也是学术，而学习原则可以归纳为两大准则，即深度思考、创造和使用联想。随着智能时代的发展，培养大批具有创新能力和合作精神的人才，成为教育的重要使命。

图 2培训现场教师积极参与讨论

同伴教学法是以学生为中心，问题引导、学生自主学习和合作探究的学习模式。它不是完全否定传统讲授式教学方法，而是将多种教学方法组合起来使用的一种教学模式。在基于翻转课堂的同伴教学法(Flipped Classroom Based Peer Instruction)教学模式中，教师设计了多样的学习任务和学习环境，涵盖了累积、同化、顺应、转化四种学习类型，体现了布鲁姆认知教育分类中分析、评价、创造三个高阶思维目标。

表 1张萍等. 国家级一流本科课程的结构框架和实现路径[J]. 中国大学教学2021.07.40-44

二、实践篇：有效实现自主、合作和探究学习

与传统的教学法不同，在传统课堂中主要是教师对课本中信息进行有组细、有逻辑的讲解，而同伴教学法是让学生课前自学，课上嵌入讨论。在课堂上教师按课程中的知识点将一节课分为几个小部分，围绕每个知识点有一个概念测试题，给学生实践做出个人答案，然后要求学生与同伴讨论，讨论后再做出个人答案。教师根据学生自学和相互学习后达到的程度为起点组织教学，只精讲教学内容中的重点、难点、疑点和关键点帮助学生完善知识结构.

表 2 PI教学法教师工作简易流程对比图

实现有效的课堂讨论不是一件容易事情，需要研制出适合讨论的测试题。这些题目应该满足：（1）关联课程；（2）关联教学目标；（3）题目清晰、大小合适；（4）选项设计合理；（5）难度适宜；（6）激发学生讨论和深度思考。因此以学生为中心的教学方法改革要落到实处，必须开发建设适合“学”的课程资源，教师不仅需要钻研课程专业知识，还需要研究学生的认知规律，学习教法知识，设计学习支架，有效地支撑学生学习。除此之外，张萍教授还传授了教给学生讨论的技巧。

图 3培训现场小组进行合作性学习游戏“拼圆圈”

三、评价篇：评价即学习

课程评价在教育中扮演着至关重要的角色，它如同一面镜子，反映着教学活动的成效与不足，帮助教师精准调整教学策略和内容，从而提升教学质量。

图 4培训现场教师交流问答

张萍教授指出，基于评价与学习关系的不同，课程评价模式分为三种，分别是关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价。关于学习的评价是对学习结果的评价，促进学习的评价是学习过程中为了给师生反馈信息从而努力达到教学目标的评价，作为学习的评价是学生在学习过程中的自我评价和同学互评。这三种课程评价模式并非相互排斥，它们之间存在着密切的联系和相互作用。一个有效的课程评价体系应当包含这三种评价模式，并通过它们之间的良性互动来促进学生的全面发展。

结语

为了让参训教师们拓展教育教学新思路，张萍教授详细介绍了美国国家科学基金支持学科教育研究情况，并以哈佛大学《大学物理》课程为例，解析了其教学设计与教学评价的具体操作与其背后的教育改革考量。通过丰富的案例，参训教师对教育教学改革有了新的认识。

图 5培训现场

经过三周的专项培训，同伴教学法专项培训班圆满落幕。教师们通过理论学习、案例解析和实践探索，系统地学习了同伴教学法，并对创新型人才培养方式有了更深刻的认识。

至此，为保证教师教学发展的有效性、系统性和持续性，教师教学发展中心已成功举办了项目式教学（PBL）专项培训班、深层次学习的设计和实施专项培训班、融合式教学专项培训班、同伴教学法专项培训班，我们期待在未来的日子里，继续汇集老师们关注的热点、难点问题，与老师们一同探寻卓越教学之道，培养卓越人才，成就卓越教学。